蒙尘的镜子——评《牵着手一起长大》

（先甜后苦，砖头在后面。）
我一向不大喜欢看校园文，但王蔚的《牵着手一起长大》，却意外的吸引住我的眼球，勾着我追了这个坑，同书中的主角秦月一起，又经历了一回从懵懂的幼稚到朦胧的青春的历程。
王蔚的文笔很老道，诙谐幽默又不乏让人深思之笔，调侃间将读者不知不觉拉回儿时的回忆中，随着主人公一起快乐，一起烦恼，一起惊喜，一起憧憬着未来的希望。“我是81年夏天出生的。据说那年重庆发了几十年难见的洪水。又据说大凡天赋异禀之人诞生时，总会有一些奇特的自然现象。比如武媚娘的七星连珠。就算是人家郭小四出生时，据说屋后也是“霞光满天”。于是我便固执的觉得那洪水与我肯定有非一般的关联。”怕是每个人都曾经为自己的出生找点不同寻常的“异象”，这般的开头，立刻便引起了共鸣，让人不觉微笑着读下去。
对，共鸣，恐怕读校园文，最大的感受就是共鸣。那种自记忆中流淌出来的语言，加上诙谐老道的文笔，戏谑的调侃，不知不觉便被潜移默化，不知道究竟是自己在回忆，还是看别人在回忆，同时代的校园文的代入，总是那么简单——我们有着共同的语言。从儿时的游戏，上学的烦恼，第一个好朋友的结交，直到进入中学开始产生朦胧的异性之间的感情，这一切，又何尝不是我们每个人曾经的经历？
很不想讨论校园文的结构，因为一般来说，按照时间顺序来写总不会出错，而大家也很享受那种淡而温馨的节奏，关键就看描述事件的角度，以及过场能否处理的简洁而圆滑。以王蔚的文笔，显然她轻而易举的做到了，一桩桩事情前后关联，毫无生硬滞涩之感。比如由好友肖薇薇，引出了第二男主邵远舟，而肖微微事件本身不仅侧面揭示了离异家庭儿童的不幸，也给邵远舟的“□□邵”形象加上了一个重重的筹码。秦月儿时因赌气发狠自己提起刀子割破手指而结下的好友张威，在第十一章也没忘了递上表白贺卡一张，使得他在第二十三章中的出场成了意料之外，情理之中。
读此文，除了勾起读者对当年的回忆之外，恐怕最吸引人之处，就是几个男主了。关旭的包容，体贴，温柔与责任感，加上不错的样貌，优异的成绩，专一的心，几乎是所有女生产生朦胧的对爱情憧憬的时候心中的白马王子。而邵远舟酷酷的外表，神秘的身世，□□的背景，看似漫不经心却格外优异的成绩，无疑也是女生崇拜的对象。但是，正如同清晨初开玫瑰上的露珠，这两个人物如此优秀，让人有一种只能存在于梦幻而非真实的感觉，说穿了更像漫画人物。
而女主秦月的性格，除了小时候有一种勇往直前探索世界的勇气之外，自从上学之后，似乎就流于在沉重学习之中和寻求玩耍机会的表象了。贪玩几乎是每个孩子的共性，这共性加上一点倔犟，一点好奇，秦月的形象就如同路上每天背着书包上学的孩子一般平常，甚至有点泛泛。作为小说，引起共鸣固然重要，但一个人物要能够拎出来是独一无二的人，在人群中能够被一眼认出来的人。
无疑，《牵着手一起长大》是一篇很好的校园文，但是，有了诙谐的语言，有了读者的共鸣，有了让人遐想的主角，有了有趣的情节，这些就是回忆录一类的校园文的全部了么？想起前一段读的《顽童时代》，也是记录小学生活的回忆录一类的文章，作者也是重庆人，很久以前读的，很多情节现在想起来仍然历历在目，再次翻出重读，仍有很多段落让我潸然泪下。为了写评，再次细读《牵》，却惊异的发现这样一篇曾经让我惊艳的文章，重读起来竟然很多地方味同嚼蜡。是我口味变了吗？非也，因为看到作者更新，我又能够津津有味的看下去。究竟是什么原因使此文经不起再三咀嚼品味？
不是文笔，不是情节，是深度。
或许这就是我不太喜欢看校园文的原因——大多数校园文，只是追忆那段如花的岁月，描述或美丽或温馨或忧伤的故事，而缺乏更大范围的视角，缺乏更深层次的思考。
不可否认，《牵》中有作者的思考。从小月儿时对外面世界的探索欲望，到苏阿姨对小月的启蒙性教育；从肖薇薇的悲剧，到小月第一次离家出走，以及后来朦胧的爱情，都渗透着作者的思考。作者已经不是“自发”的回忆描写，侧面反映一些成长中的问题，开始“自觉”的思考这些问题，通过情节来表现。
但是，这是不够的。
过多的没有营养的调侃，冲淡了那些本应鲜明的问题。
在一个校园中，一群成长的孩子的故事，很难像其它类型的小说一样，架构宏大的画面，设计精巧的结构与情节，将人性和感情推到极至。但，它同样可以发掘，可以细水常流的将少年成长的问题剖析出来，可以将孩子同大人世界的融合展现出来。它也应该是一面镜子，一面反射着社会历史和少年成长问题的镜子。一方面通过故事来探索少年成长过程中，个体对于社会的认知，一方面通过种种事件通过儿童的眼光来看历史，看社会。用这个标准看起来，《牵》这面镜子，就好像蒙了时间的浮尘，能看到，却不清晰。
或许我想的太多，但是，我相信作者有足够的功力写出她想写的东西。能够经历时间而不褪色的，是我们思想中那些闪光的东西。